1o ΤΕΣΤ, β’ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, A1, (5ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ)

Σχόλιο: Η αξιολόγηση των γραπτών έδειξε ότι τα πήγατε καλά, παιδιά. Βέβαια, κάποια στιγμιαία απροσεξία ή η βεβαιότητα ότι έτσι είναι η σωστή απάντηση «κόστισε» κάποιο βαθμό από πολλούς, αλλά όλα μέσα στο «παιχνίδι» είναι. Συνεχίζουμε δυναμικά στο β’ τετράμηνο.

Η βαθμολογία έχει ως εξής:

Α/Α	1ο ΤΕΣΤ Β’ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ   13/02/2020
1	Μαθητής από άλλη χώρα
2	Μαθητής από άλλη χώρα
3	16
4	13
5	19
6	15
7	16
8	19
9	19
10	16
11	17
12	Αποχώρησε από τη σχολική μονάδα
13	19
14	17
15	13
16	14
17	18,5
18	15
19	15
20	08
21	18,5
22	08

  

Γονείς- Εκπαιδευτικοί: Μία αμφίδρομη- και μερικές φορές- «τρικυμιώδη»- σχέση

Επιμέλεια: Βασίλης Αλεξίου, Φιλόλογος [1]

Γονείς- Εκπαιδευτικοί: Μία αμφίδρομη- και μερικές φορές- «τρικυμιώδη»- σχέση[2]

Η συνεργασία γονέων και εκπαιδευτικών κρίνεται αναγκαία για την πρόοδο του μαθητή. Οι γονείς σε αρκετές περιπτώσεις έχουν μεγάλες προσδοκίες από τα παιδιά τους. Πολλές από αυτές τις προσδοκίες, ωστόσο, ανήκουν στη σφαίρα του φανταστικού, γιατί τα παιδιά είτε δεν προσπαθούν όσο πρέπει είτε δεν διαθέτουν τις ανάλογες δεξιότητες.

Η αλήθεια είναι ότι ο εκπαιδευτικός μετατρέπεται συχνά σε «εξιλαστήριο θύμα», καθώς πάνω του ξεσπά η «μήνις» του γονέα, σε αρκετές περιπτώσεις ακόμη και με ασήμαντη αφορμή. Έτσι, αρκετά συχνά, όταν ο μαθητής εμφανίζει χαμηλή επίδοση σε κάποιο μάθημα, οι γονείς στρέφονται εναντίον του εκπαιδευτικού, στον οποίο καταλογίζουν ανεπάρκεια ή αδιαφορία. Από την άλλη πλευρά, η τυχόν «θεμιτή» και προσδοκώμενη πρόθεση του εκπαιδευτικού να αποτυπώσει αντικειμενικά την επίδοση του μαθητή προσλαμβάνεται από τους γονείς ως δυστροπία και δείγμα αντιπαιδαγωγικής συμπεριφοράς.

Πράγματι, η συμπεριφορά κάποιων γονέων προς τους εκπαιδευτικούς χαρακτηρίζεται από αμετροέπεια ή υπερβολή. Αυτό δε σημαίνει, βέβαια, ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί επιτελούν με επάρκεια και ευσυνειδησία το διδακτικό και παιδαγωγικό έργο που τους έχει αναθέσει η Πολιτεία. Υπάρχουν και αυτοί οι εκπαιδευτικοί, που δεν τους λείπει η αγάπη για τη δουλειά που κάνουν. Τους λείπει, όμως, η διάθεση και το μεράκι είτε λόγω ελλιπούς επιμόρφωσης είτε λόγω ηλικίας είτε λόγω προσωπικών ή άλλων προβλημάτων τους.

Σε αυτή την αμφίδρομη- και μερικές φορές «τρικυμιώδη»- σχέση εκπαιδευτικού- γονέα, ο εκπαιδευτικός οφείλει να επιδεικνύει τη μεγαλύτερη κατανόηση από τους δύο. Να κατανοεί, για παράδειγμα, την αγωνία και την ανασφάλεια του γονέα για την πρόοδο του παιδιού του, να κατανοεί την υπερπροστατευτικότητα και το ναρκισσισμό που είναι ριζωμένα στα «έγκατα» της παραδοσιακής ελληνικής οικογένειας ή ακόμη και τη μύχια ανησυχία του γονέα για τη δική του επαρκή και σταθερή υποστήριξη προς το παιδί του. Άλλωστε, οι σχολές γονέων στη χώρα μάλλον σπανίζουν ή αντιμετωπίζονται με προκατάληψη λόγω ελλιπούς δημοσιοποίησης. Μάλιστα, δε λείπουν και οι περιπτώσεις γονέων που αγνοούν την ύπαρξή τους!

Από την άλλη ο εκπαιδευτικός οφείλει να υπερασπίζει τον εαυτό του και το έργο του, όταν δέχεται άδικες και μερικές φορές αήθεις επιθέσεις από τους γονείς. Να τους υποδεικνύει «με τον τρόπο του» ότι η προσωπικότητα του ευσυνείδητου δασκάλου δε χειραγωγείται από την επιθετική συμπεριφορά του γονέα, απόρροια, σε κάποιες περιπτώσεις, της απαξίωσης του διδασκαλικού επαγγέλματος-λειτουργήματος από πολλές πλευρές και για πολλούς λόγους. Ο δάσκαλος δεν είναι «υπηρέτης χιλίων αφεντάδων»...

Όμως, ο δάσκαλος με νηφαλιότητα και όχι επικριτική διάθεση, υπομιμνήσκει στον γονέα το δικό του μερίδιο ευθύνης και προσπαθεί να τον ευαισθητοποιήσει περισσότερο με την παραδοχή ότι τα περιθώρια που έχει εκείνος για παρέμβαση και τροποποίηση της συμπεριφοράς του παιδιού είναι πολύ μεγαλύτερα από εκείνα του δασκάλου. Επιπλέον, επισημαίνει στον γονέα τον ευτελισμό της βαθμολογικής επίδοσης σε σχεδόν συμβολικού χαρακτήρα «τελετουργία» που επιβάλλεται από τους κανόνες λειτουργίας της σχολικής μονάδας καθώς και την επιτακτική ανάγκη ειλικρινούς συνεργασίας και επικοινωνίας εκπαιδευτικού-γονέα για την πρόοδο του παιδιού.

Είναι γεγονός ότι η συμπεριφορά των γονέων, εν μέσω της οικονομικής κρίσης, προς τους εκπαιδευτικούς δεν ήταν πάντοτε η αρμόζουσα. Συχνά μάλιστα ξεπερνούσε κάποια «εσκαμμένα» και επιβάρυνε έτι περαιτέρω την ψυχολογία των εκπαιδευτικών. Οι συνθήκες της κοινωνίας έχουν διαφοροποιηθεί τα τελευταία χρόνια και συμπαρασύρουν σε αρκετές περιπτώσεις και τη συμπεριφορά των γονέων προς εκπαιδευτικούς. Γι’ αυτό οι τελευταίοι είναι σκόπιμο να δείχνουν ενσυναίσθηση και να επιστρατεύουν τη λογική και την υπομονή τους, όποτε χρειαστεί, ώστε να αμβλύνουν τις αντιθέσεις.

Μερικές φορές άλλωστε και κάποια «μεγάλα παιδιά» απαιτούν ειδικούς χειρισμούς από τον Δάσκαλο και χρήση αποτελεσματικών παιδαγωγικών μεθόδων και μέσων νουθεσίας...

---

[1]  Ο κ. ΑΛΕΞΙΟΥ αρθρογραφεί στην εφημερίδα "Πρωινός Τύπος" της Καρδίτσας στο φύλλο της Τετάρτης και του Σαββατοκύριακου. (Για τυχόν επισημάνσεις, παρατηρήσεις, επικοινωνία  κ.τ.λ: vaalexiou@yahoo.gr)

[2] Γράφει στις 08.02.2020 ο Βασίλης Πλατής, Φιλόλογος-Δρ. Ιστορίας Α.Π.Θ, Μουσικό Σχολείο Γιαννιτσών Πέλλας. Το κείμενο είναι ελαφρώς διασκευασμένο από εμένα.

ΝΕΟΕΛ. ΓΛΩΣΣΑ Α ΤΑΞΗ, 5ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ: ΔΙΑΘΕΣΕΙΣ ΡΗΜΑΤΩΝ

ΔΙΑΘΕΣΕΙΣ ΡΗΜΑΤΩΝ

Διάθεση είναι μια ιδιότητα του ρήματος με την οποία φαίνεται αν το υποκείμενο ενεργεί ή δέχεται μια ενέργεια ή βρίσκεται σε μια κατάσταση.

Πόσες και ποιες είναι οι διαθέσεις στα Νέα Ελληνικά;

Οι διαθέσεις στα Νέα Ελληνικά είναι τέσσερις (4): η Ενεργητική, η Παθητική, η Μέση και η Ουδέτερη.

Ενεργητική διάθεση έχουν τα ρήματα που δείχνουν πως το υποκείμενο ενεργεί. Όταν, η ενέργεια του ρήματος πηγαίνει σε κάποιον άλλον, τότε λέμε πως το ρήμα είναι ενεργητικό μεταβατικό. Όταν έχουμε ρήματα που δηλώνουν απλώς ενέργεια, χωρίς η ενέργεια αυτή να πηγαίνει κάπου αλλού, τότε λέμε πως το ρήμα είναι ενεργητικό αμετάβατο.

Παθητική διάθεση έχουν τα ρήματα που δείχνουν πως το υποκείμενο δέχεται μια ενέργεια, παθαίνει κάτι από κάποιον άλλον.

Μέση διάθεση έχουν τα ρήματα που δείχνουν πως το υποκείμενο ενεργεί και η ενέργεια επιστρέφει στο ίδιο.

Ουδέτερη διάθεση έχουν τα ρήματα που δείχνουν πως το υποκείμενο ούτε ενεργεί ούτε δέχεται κάποια ενέργεια, απλώς βρίσκεται σε μια κατάσταση.

Σημείωση: Καταλαβαίνουμε σε ποια διάθεση ανήκει ένα ρήμα σε μία πρόταση από το νόημα της πρότασης, από τα συμφραζόμενα, όπως λέμε. Με άλλα λόγια, το ίδιο ρήμα μπορεί να είναι άλλοτε σε ενεργητική διάθεση, άλλοτε στην παθητική κι άλλοτε στη μέση, π.χ.

Η μαμά χτενίζει την κόρη της.	ενεργητική
Η μαμά χτενίστηκε από την κομμώτρια.	παθητική
Η μαμά χτενίζεται.	μέση

 Γι' αυτό πρέπει να προσέχουμε καλά το νόημα κάθε πρότασης!

ΑΣΚΗΣΗ: Να δηλώσετε την διάθεση των παρακάτω υπογραμμισμένων ρημάτων.

1.      Το κτήριο καταστράφηκε ολοσχερώς από τον σεισμό.

2.      Η Μαρία κοιμάται.

3.      Οι συνάδελφοί μου με κοροϊδεύουν, επειδή πηγαίνω στη δουλειά με πουκάμισο και γραβάτα.

4.      Λούζομαι κάθε πρωί, πριν πάω στο γραφείο.

5.      Του αρέσει να κάθεται στο μπαλκόνι τα απογεύματα και να πίνει τον καφέ του.

6.      Ο Γιώργος χαϊδεύει ένα σκυλάκι.

7.      Τα λουλούδια φυτεύτηκαν από τον κηπουρό.

8.      Η Ελένη χτενίζει την κούκλα.

9.      Η Ελένη κουρεύτηκε από τη μαμά της.

10.  Η Ελένη χτενίζεται πριν πάει στο σχολείο της.

Επιρρηματικές προτάσεις, Γ1, 5ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Δευτερεύουσες επιρρηματικές προτάσεις: Παραδείγματα

Άσκηση: Στις παρακάτω περιόδους να υπογραμμίσετε τις δευτερεύουσες επιρρηματικές τελικές, αιτιολογικές, χρονικές, υποθετικές προτάσεις και να αναφέρετε τον σύνδεσμο εισαγωγής και το συντακτικό τους ρόλο :

1. Αν βρέξει, θα μείνουμε στο σπίτι.

2. Ενώ τραγουδούσε, έπαιζε κιθάρα.

3. Η νεράιδα λυπόταν, γιατί δεν ήταν όμορφη.

4. Όταν τα έμαθε όλα, άλλαξε γνώμη.

5. Έπρεπε να ήσουν εκεί, για να τον έβλεπες.  

6. Θύμωσε, επειδή του μίλησαν άσχημα

7. Έτρεχε, για να μη χάσει το τρένο.

8. Αν άνοιγες αυτό το μαγαζί, θα μπορούσες να κερδίσεις πολλά. 

9. Πριν φύγει, συμφιλιώθηκε με τον αδελφό του.

1o ΤΕΣΤ β’ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, A2, (5ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ)

Σχόλιο: Σήμερα γράψατε το 1^ο Τεστ για το Β’ Τετράμηνο, παιδιά. Επειδή πολλοί μαθητές και μαθήτριες είτε απουσίαζαν είτε δεν τα πήγαν καλά, το τεστ με μορφή προφορικής εξέτασης θα επαναληφθεί την Πέμπτη 6/2. Θυμίζω ότι στην εξεταστέα υλη πέρα από τη φωνή και συζυγία θα έχετε και την κλίση ρημάτων στην Οριστική χρόνων.

Η βαθμολογία έχει ως εξής:

Α/Α	ΤΕΣΤ   04/02/2020
1	-
2	-
3	-
4	-
5	-
6	-
7	Απών
8	18
9	14
10	14
11	14
12	15
13	ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ
14	11
15	ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ
16	--
17	Απών
18	17
19	Απούσα
20	15
21	14,5

1o ΤΕΣΤ β’ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, A3, (5ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ)

Σχόλιο: Σήμερα γράψατε το 1^ο Τεστ για το Β’ Τετράμηνο, παιδιά. Επειδή πολλοί μαθητές και μαθήτριες είτε απουσίαζαν είτε δεν τα πήγαν καλά, το τεστ με μορφή προφορικής εξέτασης θα επαναληφθεί την Παρασκευή 7/2. Θυμίζω ότι στην εξεταστέα ύλη πέρα από τη φωνή και συζυγία θα έχετε και τη χρονική βαθμίδα ρημάτων.

Η βαθμολογία έχει ως εξής:

Α/Α	ΤΕΣΤ   04/02/2020
1	Απών
2	Απών
3	Απών
4	Απών
5	14
6	ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ
7	15
8	ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ
9	Απών
10	Απών
11	14
12	18,5
13	11
14	ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ
15	16
16	18
17	17
18	ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ
19	19
20	16
21	Απών
22	18